师：动物有脚，植物也有脚。爬山虎的脚与我们平时所见的脚相比，有不同的地方吗？

生：有。

师：那它的脚是什么样子的？

生甲：细丝。

生乙：圆片！

师：我们还是先看看书再下结论吧！（生边读边思考。）

生甲：是细丝。课文中第三自然段说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。

师：是吗？

生乙：哪有脚像细丝的？那它怎么“走路”呢？

生丙：是细丝！我还从第四自然段中找到了证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明爬山虎的脚其实是那六七根细丝。

生丁：我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是它的脚，把那六七根细丝说成是它的腿。

师：大家觉得这种理解正确吗？

生：六七根细丝！

师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。叫脚叫腿，这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫，这都是拟人化的写法。爬山虎的脚，科学的称呼叫“茎”，它属于攀缘类植物。你们看呢？

  教学片段中，教师让学生充分读懂课文，深入文本思考，实现了与文本的平等对话，在与教师的交流中，学生畅所欲言，充分表达自己的见解，再一次实现平等对话。学生在对话中，体会到了语言文字的精妙；在身心放松、教师的宽容状态下，学生思维活跃，反应热烈，富有灵性的言语自然而快捷的产生了。这种精彩和谐的课堂缘于学生成了课堂的主人，缘于师生角色的转变，缘于课堂上师生平等的对话。正因为这样，学生在课堂上质疑才是真正的质疑。

         只有教师对自己角色有了正确的定位，蹲下身来，树立课堂上教师始终是服务于学生的意识，才能在课程改革的今天，在语文教学的课堂上，实现我们教学的智慧。